国家共同核心标准要求教师完全掌握帮助他们的策略. 其中一个策略就是“阅读有意义”.
有意义的阅读是培养独立终身学习者的六种方法之一. 它将为教师提供必要的技能，以适应新的模式和实施共同核心标准.
基于研究的策略帮助所有读者理解具有挑战性的文本. 经常使用这种策略可以让学生有机会练习和掌握批判性阅读的三个阶段，从而获得阅读的成功. 这包括阅读前的预习和预测, 在阅读过程中积极寻找相关信息，并在阅读后进行学习反思.
用意义阅读来解决共同核心的三个原因
- 阅读的意义建立在所有学生的技能，熟练的读者使用提取意义，即使是最严格的文本.
- 很少有策略比“为意义而阅读”更重视证据, 它提供了直接的, 支持培训如何找到, 评估, 并使用相关的文字证据.
- 意义阅读帮助教师建立和评估共同核心认为对学生成功至关重要的准确技能, 包括确定主要观点, 做出推论, 用证据支持解释. 因为Reading for Meaning使用教师创造的陈述来指导学生阅读, 教师可以很容易地起草声明，以满足任何共同核心的阅读标准.
意义阅读背后的研究
为意义而阅读是由一系列被称为理解指导的研究提供的. 许多学者将理解教学运动的开始归因于德洛丽丝·杜尔金(Dolores Durkin, 1978/1979)的研究“课堂观察对阅读理解教学的启示”.杜尔金发现，大多数教师错误地认为理解——学生要测试的东西——不需要教授，从而将学生置于失败的境地. 只要学生能正确、流利地阅读单词, 老师们认为他们“明白了”.”
这在一定程度上要归功于杜尔金的发现, 新一代的研究人员开始研究阅读理解背后的隐藏技能和认知过程. 许多研究人员将他们的注意力集中在一个简单但尚未探索的问题上:伟大的阅读者在阅读时会做什么?
策略是围绕这些研究结果设计的. 它将阅读分为三个阶段(前, 在, 以及阅读后)，并在各个年龄段的学生中培养他们在每个阶段所需的处理技能，以建立深入的理解.
它以六个研究为基础, 经过课堂验证的策略，将帮助教师和学生响应共同核心的要求.
这要归功于40多年的研究和实践课堂测试, 我们现在知道了提高学生参与度和成就的最佳策略，并为学生进入大学和职业做好准备. 最好的是，这些策略可以用于所有的年级水平和学科领域.
从意义上学习阅读
多米尼加大学设计的新系列, 将帮助教师学习策略，以显著提高他们的教学能力的共同核心州标准和提高 课堂管理. 学习的内容将为教师提供必要的技能，以实施研究为基础的策略，以帮助所有读者理解具有挑战性的文本.
完成后 课程 教师将展示或表明德甲联赛下注app意义阅读策略的知识, 德甲联赛下注app意义阅读如何帮助学生达到新标准的知识，以及利用该策略计划课程或活动的能力.
这个策略可以帮助所有读者理解具有挑战性的文章. 通过满足本课程的要求, 参与课程的教师将获得德甲联赛下注app一个学期的研究生水平扩展学分, 完全认可的大学.
核心战略系列的所有六门课程都需要一本书， “核心六项:以共同核心成就卓越的基本策略” 作者:Harvey Silver, Thomas Dewing & 马修Perini.
